Знание – это самый ценный капитал, который нация оставляет завтрашнему дню. Богатства земли могут истощиться, достаток эпохи – смениться, величие времени – измениться. Но пока есть поколение, в сознании которого укоренились знания, дух народа не падает. Поэтому деятели Алаш, стремившиеся к свободе казахов, прежде всего поставили целью пробудить сознание народа, обновить школу и дать образование поколению. Для них образование было не просто средством научить читать, писать и считать – оно было духовной силой, ведущей нацию к цивилизации. Слова Ахмета Байтурсынова «Душа школы – учитель» отражают всю значимость просветительской идеи того времени. Магжан Жумабаев также связывал будущее нации с тем, на каких основах строится школа. В его педагогических идеях признание передового опыта других и сохранение национальной самобытности не были противоречащими друг другу понятиями. Напротив, Магжан писал, что воспитатель не должен ограничиваться только своим опытом, а должен знакомиться с педагогическим опытом учёных разных времён и народов. Эта мысль, высказанная столетие назад, не утратила своей актуальности и сегодня.
Только время изменилось. Если вчера перед дитя Алаш стояла цель – сформировать грамотную нацию, то перед сегодняшним поколением стоит задача быть конкурентоспособным в мировом образовательном пространстве. Теперь школа должна не просто предлагать знания в готовом виде, а учить ученика искать, мыслить, сравнивать и применять полученные знания в жизненных ситуациях.
Позиция Главы государства Касым-Жомарта Токаева в отношении сферы образования также созвучна идее непрерывного поиска. Наш Президент сказал: «Сейчас – время знаний и науки. В эпоху глобализации у страны, освоившей передовые знания и современные технологии, все козыри на руках», определив образование как стратегический приоритет государства. Вместе с тем, отметив стремительное изменение науки, образования и технологий, он подчеркнул необходимость для учителей постоянно искать и в совершенстве владеть методами, пробуждающими у детей интерес к учёбе. В этом заключается ещё одна важная мысль. Призывая изучать опыт развитых государств в сфере образования, Президент предостерегает от слепого копирования. Доказательством тому служат его слова: «Нужно изучать передовой опыт и адаптировать его к реалиям нашей страны». Это утверждение является своего рода главным принципом сегодняшних новаций в образовании. Смотреть на чужой опыт не для того, чтобы восхищаться, а чтобы извлекать уроки; отправляться учиться, но при этом адаптировать изученное к нуждам своей среды; не копировать готовые формы, а находить на их основе новый путь – всё это должно стать основными приоритетами.
Поиски в сфере образования Шуского района также можно оценивать с этой точки зрения. В этой связи руководитель районного отдела образования Жайдар Жазыкбаев уделяет особое внимание не только укреплению материальной базы или улучшению показателей, но и совершенствованию содержания образовательного процесса, расширению профессионального кругозора руководителей школ и педагогов. Одним из доказательств этому служит то, что руководители трёх школ района изучили мировой педагогический опыт и повысили свою профессиональную квалификацию в Великобритании.
В конце прошлого учебного года директор общеобразовательной школы имени М.Х. Дулати Кундызай Иманкулова, директор средней школы имени М. Маметовой Гаухар Смайыл и директор средней школы имени Д. Конаева Улжан Оспанова прошли курс повышения квалификации по направлению «Content and Language Integrated Learning – CLIL» в учебном заведении Norwich Institute for Language Education (NILE) в городе Норвич, Великобритания, и ознакомились с международным педагогическим опытом.
Норвич и Шу разделяют тысячи километров. Но на пути знаний мера географического расстояния иная. Если передовая мысль, рождённая в одном краю, служит нуждам школы в другом краю, между ними возникает невидимый мост. Его имя – опыт. А ценность опыта измеряется не повторением увиденного, а умением найти в нём нужное для себя. CLIL, ставший основой стажировки трёх руководителей школ в Великобритании, – это один из таких подходов, применяемых в мировом образовательном пространстве. Название «Content and Language Integrated Learning» на казахском языке означает интегрированное обучение предмету и языку. Его суть можно объяснить одной фразой, без сложных научных определений: ученик не просто изучает язык, он учится знаниям через язык. Например, изучая природное явление на естествознании, ребёнок усваивает связанные с этой темой понятия на втором языке; анализируя данные по географии, он развивает свой словарный запас; обсуждая определённую проблему, он использует предметные знания, чтобы выразить свои мысли на другом языке. То есть предмет и язык не текут по двум разным руслам, а сходятся в едином познавательном пространстве.
Здесь цель – не массовое преподавание всех предметов на английском языке с завтрашнего дня. Вопрос гораздо глубже. Основная цель – связать предметные знания ребёнка с языковыми навыками, а языковые навыки – с мыслительными способностями. Ученик должен шагнуть от заучивания к поиску, от ожидания готового ответа к обоснованию своей мысли. В этом и заключается новое измерение сегодняшнего образования. Потому что для ребёнка XXI века вопроса «что ты знаешь?» уже недостаточно. Всё большее значение приобретают вопросы: «где и как ты можешь применить свои знания?», «можешь ли ты анализировать информацию?», «можешь ли ты обосновать свою мысль?», «можешь ли ты использовать источники знаний на другом языке?». Поэтому продолжение опыта, полученного в Норвиче, в Шуском районе не должно измеряться простым включением аббревиатуры CLIL в школьные документы. Его истинный результат – новая педагогическая мысль, рождённая из этого опыта.
В дальнейшем перед руководителями школ, прошедшими стажировку, стоит задача не повторять готовые образцы, а адаптировать эффективные стороны изученного метода к возможностям своих школ и вместе с педагогами формировать новые идеи. Одна школа может развивать это через интеграцию предметов естественнонаучного направления с языковыми навыками, другая – превратить в совместный проект педагогов. Третье учебное заведение может предложить свой способ совершенствования исследовательских способностей учеников. То есть опыт, увиденный в Норвиче, – это не готовый ответ, а начало новых вопросов. Теперь начинается поиск ответов на вопросы: «как мы применим это в нашей школе?», «что из этого будет эффективно для казахского ребёнка?», «как мы адаптируем это к возможностям сельской школы?», «какую новую методическую идею мы можем породить из этого опыта?». Настоящее новаторство рождается именно из такого поиска. Копирование привезённого из-за рубежа метода не может считаться новшеством. А понять его суть, адаптировать к природе национальной школы, дополнить творческим мастерством учителя и сформировать новую, полезную для ребёнка модель – это и есть подлинный характер новаторства.
В этом проявляется удивительная гармония между мыслями Алаш столетней давности и сегодняшней государственной образовательной политикой. Интеллигенция Алаш стремилась к национальной школе, которая, не изолируясь от мирового образования, осваивала бы его передовой опыт. Сегодня Глава государства ставит задачу изучать опыт развитых стран и адаптировать его к реалиям нашей страны. Две эпохи разделяет более ста лет. Но цель одна – образованная нация. Сегодня путь к этой цели пересекается с цифровыми технологиями, искусственным интеллектом, новыми педагогическими методами, мировым опытом. Президент говорит о необходимости оперативного внедрения цифровых технологий и искусственного интеллекта в образовательный процесс, подчёркивая, что понятия «нация передовых идей» и «технологическая нация» неразделимы. Значит, хотя дверь сегодняшней школы открыта миру, её порог должен твёрдо стоять на национальной почве.
В этом и заключается большой смысл данной инициативы в Шуском районе. Если лучшие стороны опыта, увиденного за границей, войдут в уроки Шуской школы, дадут импульс творческому поиску учителей и в дальнейшем перерастут в новую идею с собственным почерком местных педагогов – это и будет подлинным результатом поездки. Увиденное одним директором должно стать достоянием всего коллектива, а поиски одного коллектива – возможностями для сотен детей. Тогда поездка в Норвич не останется просто одной строкой в профессиональной биографии трёх человек. Она станет первой страницей нового поиска в районной системе образования. Природа знаний удивительна: когда ими делишься, они не убывают, а приумножаются. Новшество, освоенное одним учителем, пробуждает мысль другого. Идея, рождённая в одной школе, окрыляет другую. А один новый подход, зародившийся в сознании учителя, может однажды определить всё будущее ребёнка.
Поэтому отдача от инвестиций в образование не измеряется годовыми отчётами. Её плоды проявляются годами – в успехах учеников, в мастерстве учителей, в культуре школы и, в конечном счёте, в качестве всего общества. Деятели Алаш считали школу кузницей будущего нации. Сегодняшнее государство также стремится превратить образование в движущую силу развития страны. А связующим золотым звеном между этими двумя целями являются учителя, чувствующие требования времени, и руководители школ, открывающие путь к новаторству.
Учиться у мира – не значит отрекаться от себя. Признавать передовое у других – не значит походить на них. Истинная мудрость – взять нужное из мирового опыта, посеять его на почву национального образования и вырастить свой собственный плод.
Опыт, дошедший из Норвича до Шуской земли, – это такое зерно. Теперь вопрос в том, как оно прорастёт. А почвой, где оно пустит корни, будет школа; силой, питающей его, – поиск учителя; а моментом, когда оно даст всходы и плоды, – знания детей. Если это зерно завтра превратится в новую педагогическую идею, рождённую в Шуской школе, значит, опыт, полученный из мира, послужил на благо страны. А это и есть величайшая победа новаторства в образовании.
Айганым АСКАРБЕК.
